“双减”能为一所村小带来什么？| “双减”进行时

民小编说

辽宁省朝阳县波罗赤镇中心小学针对师生阅读基础薄弱的现状，为学校量身定制了 “以读立校，以写育人”的办学理念。阅读工作在取得了一些成绩后，遇到了瓶颈。“双减”政策出台后，为推进阅读和写作带来了哪些机遇？我们一起来看——

辽宁省朝阳市朝阳县波罗赤镇中心小学地处偏僻的辽西，是一所乡村薄弱小学。三年前我到这里任校长，针对师生阅读基础薄弱的现状，为学校量身定制了 “以读立校，以写育人”的办学理念，力争走出一条“标本兼治”的教育发展之路。

实施“以读立校，以写育人” 三年来，学校提高了教学质量，开启了“用阅读补足农村小学教育的短板方法研究”“作文评价数据单在小学作文中的应用研究”两项省级课题研究，“阅读+”课程体系获得辽宁省教育科研成果一等奖，获得省级“小作家创作基地”美誉，学生连续获得全县小学生演讲大赛一等奖的桂冠。我们这个简约的乡村小学图书室，也获得了2020年市级“最美阅读空间”荣誉称号。

虽然取得了一定的成绩，教师和家长也都懂得了阅读的重要性，但在阅读与分数的取舍上他们还是本能地倾向于后者，不少人暗地里和我打起了“太极”，阅读的深入推进到了一个瓶颈期。

“双减”政策的落地，为我校进一步做好阅读工作提供了新机遇。

对家长，我们通过家长会讲清“双减”减什么、为什么减，让家长明白孩子阅读素养的提升、阅读底蕴的丰厚是影响人生的大事，阅读培养的关键期就在小学阶段。我们建起了几百人的家长微信群，传授开展家庭阅读和亲子共读的方法，动员家长在家里为孩子设置一个简单而温馨的阅读场所，让家庭书房成为孩子最好的“补课班”。通过每年“书香家庭”评选，让亲子共读成为家庭成长的新模式。渐渐地，“打太极”的家长少了，更多家长以阅读的方式从容地和孩子一起成长，一些家庭已经成为学生阅读习惯培养的源头和主阵地。

对教师，我们果断删除教师考核中延续多年的“学生成绩”一项，学生成绩只用作诊断教师阶段性教学效果，让教师吃了一颗定心丸，让学生阅读真正回归课堂。

在我校，教师阅读一定数量的儿童读物被视为备课的一个环节。如果教师连 “米小圈”“马小跳”都不知道，怎么可能与孩子有真正意义上的沟通和交流呢？教师要把阅读经典儿童读物作为必须完成的任务，例如《红岩》《小兵张嘎》《白雪公主》《格林童话》等，适时向学生推荐。

根据儿童阅读规律，我们安排学生在低段以朗读识字为主，让绘本阅读进入课堂，大量有趣的绘本为孩子开启了想象和情感之门，一本接一本，乐此不疲。中段以海量阅读为主，让学生在大量阅读的基础上提高思考能力。教师鼓励三四年级学生每学年读100本书（每本平均约10万字），学校、班级每周都有“小读者—思享汇”整本书阅读分享，为每个学生打下海量阅读的基础。在这个阅读的拔节期，通过海量阅读促使学生形成语感，提高语文能力。高段追求阅读品质，以精读为主。教师在课堂引导学生学会阅读的方法，适度挖掘精读的深度，让学生形成一定的阅读理解能力。

为了鼓励学生阅读，我校在“质量评价记录量表”中增加了阅读的权重，看纪录片、图书都可以申报积分。达到相应积分就可以兑换一本图书、一场电影、一次研学旅行、给校长做一周的助理等，同时总积分不变，只需要盖上“已兑换”印章即可。学生兴趣高涨，阅读素养得到潜移默化的提升。

就连学生上下学途中，都成了我们培养学生阅读兴趣的用武之地。在不同的时节诵读不同年代的诗词，从“风雨送春归，飞雪迎春到”到“泥新巢燕闹，花尽蜜蜂稀”，再从“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”……这不仅是农历天空下的诗词之旅，更是一节穿越时空的大课堂，让学生幼小的心灵得到丰润的成长。这样“土”而“实”的阅读让我们的乡村小学处处充满生机，孩子个个充满希望。乡村不再是落后的代名词，而在“双减”中成为有优势、有特色的教育资源。

为了推进阅读工作，我刚到学校上任就把一座准备拆掉的旧钢结构食堂改造成400平方米、设有分级阅读和绘本馆的图书室。这是校园中最美丽、最温暖、最舒适的地方，有空调、桶装水，甚至还有咖啡，因此被誉为全市“最美阅读空间”。刚开始，来这里读书的人寥寥无几，如今却络绎不绝。在轻柔的音乐中，学生状态放松，尽情享受书香的浸润；教师一般下午来此阅读，畅游书海的同时用一杯咖啡驱走工作的疲惫。图书室不但学生在校日全天开放，寒暑假及节假日也全天对外开放，家长也会来到这里，亲子共读俨然成了学校教育的新生态。这些变化让我深感欣慰。

每天课后服务时间，我会在图书室轮流为各个年级的学生上一小时大课，有阅读、写作和电影课。在这个温馨的时段，我带着低年级小朋友读父女情深的绘本《团圆》，与中年级学生讨论“丑小鸭”的成长历程，向高年级学生讲述“热血男儿钱伟长”的故事。孩子们求知若渴的眼神，让我看到乡村教育无限的潜能。

在以读立校的同时，我们还坚持以写育人。低段教师抓住看图说话的环节，逐渐向写绘阶段过渡，在这个阶段学生画得好坏不重要，主要培养学生初步的表达能力。进入三年级我们也不急于要求学生写出规范的作文，而是鼓励学生自由写作，即写随笔、日记等，类似于 “文字涂鸦”，鼓励学生大胆写、放开写，做到“我笔写我心”。学生可以写生活琐事，也可以天马行空去写自己想写的东西，不限题材、不计篇幅，甚至不必纠结错别字，教师给予充分的激励。等到学生形成一定的写作兴趣，我们再要求学生写作文，教给学生写作的各种规范。

我校有专门的“作文评价数据单”，不但批阅结果直观明了，而且给学生多次修改机会，分数随着一次次修改而提高，学期末用最高分数记录每篇作文成绩。学生的每篇作文都能像游戏闯关一样，从“一气呵成”“反复推敲”到“精雕细刻”“千锤百炼”，在自主修改的过程中达到以写促读的目的。

学校开展了一系列乡土气息浓厚的活动，激发学生转化阅读成果、生成写作能力。比如描写家乡的四季景色变化，让学生感受家乡之美；记录玉米、高粱等农作物生长过程，培养学生劳动情结；为家乡特产大枣、苹果、蜂蜜、蘑菇等写广告词，培育学生乡土情怀。

如今琅琅的书声和氤氲的书香已成为我校最基本、最朴素的元素。每天早上，看到学生自信、阳光、迫不及待地走进校园，看到家长满意与期待的眼神，我们都会为一所村小在“双减”与阅读中发生的真实变化而感动不已。

（作者系辽宁省朝阳市朝阳县波罗赤镇中心小学校长）

文章来源｜《人民教育》2022年第5期

文章作者｜赵国彬

微信编辑｜张璐瑶 谭希

责任编辑｜刘群

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